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第533章 现代教育改革（第3页）

他调出全息投影——那是他在大周世界拍摄的第一段视频。

荒原上，蒸汽机车与骑兵并行的奇观。

“六年前，我第一次跨过那道门。”

“我看到了什么？一个和我们几乎一模一样的文明，说着同样的语言，写着同样的文字，有着同样的历史记忆——直到1644年。”

“然后，他们的历史拐弯了。

没有清朝，没有近代屈辱，没有西方列强的侵略……”

“他们发展出了独特的科技树：蒸汽时代持续了两百年，然后跳过了内燃机，直接进入了‘灵气能源’时代。”

台下响起窃窃私语。

“我知道你们在想什么：这怎么可能？”

“但事实就在那里。

两个世界，两种历史，两种科技路径——并行发展。”

“现在，问题来了：如果我们不教孩子这些，我们要教他们什么？”

“继续教‘唯一正确’的历史观？继续教‘线性发展’的科技史？继续告诉他们，人类文明只有一条路？”

林凡切换投影。

那是双界科学院的最新研究成果——《多元宇宙文明发展图谱》。

图谱显示，从同一个原点（地球文明）出发，不同世界走出了截然不同的路径。

有的发展出机械文明。

有的发展出生物文明。

有的甚至发展出……意识直接干预物质的文明。

“家长们担心孩子会‘混淆’，”

林凡说，“但我要问：混淆了什么？”

“混淆了‘唯一真理’的幻觉？”

他走到舞台边缘，看着台下的观众：

“我小时候，老师告诉我：中国近代史是一部屈辱史。

这是事实。”

“但大周的孩子学的近代史，是一部辉煌的科技发展史。

这也是事实。”

“哪个才是‘真实’？”

“都是。”

“因为历史不是一条单行道，文明不是只有一个版本。”

“我们的孩子，将生活在一个多元宇宙逐渐被证实、不同文明开始交流的时代。”

“如果他们还被禁锢在‘唯一真理’的思维里，他们将如何面对那个更广阔、更复杂的世界？”

台下有人举手。

林凡点头示意。

一个中年男子站起来：

“林先生，我是清华大学物理系的教授。