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第533章 现代教育改革（第4页）

我理解您的观点，但我担心的是科学方法的边界。”

“我们教孩子科学，是教他们实证、逻辑、可重复验证。

但平行宇宙……目前无法用这些方法验证。”

林凡点头：

“很好的问题。”

“但教授，我想提醒您：五百年前，哥白尼说地球绕太阳转时，也无法用当时的方法验证。”

“三百年前，牛顿提出万有引力时，无法解释‘超距作用’。”

“一百年前，量子力学刚出现时，连爱因斯坦都说‘上帝不掷骰子’。”

“科学的发展，往往是从无法验证的猜想开始。”

他切换投影，展示双界科学院的实验数据：

“而现在，我们有了初步的证据。”

“两个世界的物理常数有微小差异——这是平行宇宙的间接证据。”

“两个世界的历史文献高度吻合直到分岔点——这是平行历史的证据。”

“更重要的是……那道门本身，就是最直接的证据。”

林凡深吸一口气：

“我知道，要求人们接受颠覆世界观的事情很难。”

“但教育的本质是什么？”

“是传递已知，还是……培养探索未知的勇气？”

会场安静了。

“最危险的不是未知，”

林凡一字一句地说，“而是拒绝认知未知。”

“如果我们因为‘无法完全验证’就拒绝教授这些知识，那我们和当年拒绝哥白尼的教会有什么区别？”

“如果我们因为‘可能混淆孩子’就屏蔽多元视角，那我们和闭关锁国的清朝有什么区别？”

他调出最后一张投影——那是未来一百年的人类文明展望图。

图中，地球文明不是一个孤岛，而是多元宇宙网络中的一个节点。

“我们的孩子，将面临这样的未来：”

“他们可能需要和大周的工程师合作，设计跨宇宙交通工具。”

“他们可能需要和另一个世界的医生交流，研究不同生理结构下的医学。”

“他们甚至可能需要和外星文明——如果存在的话——进行第一次接触。”

“如果我们现在不给他们打开这扇窗，不培养他们的多元思维，不锻炼他们接受‘另一种可能’的胸怀……”

“那么当那个未来来临时，他们将手足无措。”

演讲结束。

掌声先是稀稀拉拉，然后逐渐响亮，最后变成雷鸣。

线上直播的弹幕也开始转向：

“说得好！

教育本来就应该面向未来！”